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老区职业技术学院英语教学中存在的问题及对策

发布时间:2016-03-18 10:38   作者:基础部教师 吴艳芳   来源:  点击次数:2746
 

众所周知,高职教育是我国高等教育的重要组成部分,而英语教学在高职教育中又占着十分重要的地位。英语教学质量的高低直接影响着高级技术应用型人才的培养。然而近年来,我院英语教学中存在着诸多问题,学生通过英语三级考试的概率极低。因此,对我院英语教学进行研究,找出存在的问题及对策,便具有十分重要的意义。

根据近两年我院英语教学的实际情况,我认为,在高职英语教学中主要存在着以下一些问题:

一、学生现状

(一)学生英语基础普遍较差,且水平参差不齐

目前,我院高职学生来源有两类:一类是普通高中毕业生,这类学生受过正规的高中学习训练和高考,具有一定的英语基础,但是普遍水平偏低;另一类是对口学生(即从中专、技校、职业高中来的学生),这类学生英语在进入高职院校之前几乎已经放弃英语的学习,英语基础非常差,仅限于初中水平。

(二)学生学习自觉性、自律性差

课堂纪律不能保证,这是我院对口学生的英语教学的最大问题。由于学生在课堂上感到无聊,但是又不得不来(怕老师点名记考勤),所以在课堂上睡觉的、说话的、看课外书的、不听讲的、玩手机的、甚至吃东西的同学大有人在。而对于这些现象,教师也是无奈,计对这些年龄较小的孩子,只能是劝解、引导,而对于这些从小听了无数次的“唠叨话”,学生根本不会放在心上依然我行我素。由于心理、生理上处于青春期,而学习、生活没有目标,他们普遍感到很迷茫,从众心理严重。绝大多数学生没有自己的目标,每天的生活都是按部就班吃饭、睡觉,以宿舍为小团队,别人干什么自己就跟着干什么。很多学生沉迷于网络,脱离了没有家长和老师的监督,他们随心所欲,有的男生甚至玩通宵游戏,导致第二天不去上课,或者在课堂上睡觉。

(三)缺乏英语学习兴趣

在教学过程中,我发现大多数学生学习英语是迫于无奈,只是为了应付期末考试。由于大多学生英语底子很差(有的学生连26个字母还认不全),连基本的单词都听不懂,更不会说,老师原本设计的讨论话题,也变成了汉语讨论,经过几次活动,学生感觉索然无味,连原本参与活动的个别同学也是孤掌难鸣,最后连参与的积极性都没有了。而教师也没有了设计课堂活动的积极性,省去了这些环节,直接变成了填鸭式教学。英语课变得死气沉沉,学生们毫无兴趣可言。很多学生来上课不带课本(有的早将课本丢失)、即使听课时很少有做笔记的习惯;而对于课后作业只是流于形式、相互抄袭严重;几乎所有学生都是什么时候上课才会拿出课本来,否则就丢到一边,从不会主动学习,更不会课前预习、课后复习。

(四)缺乏良好的学习习惯,学习方法不当

许多学生没有良好的学习习惯,不注意课前预习和课后复习,课堂上不做笔记,不发言,课下不提问,有问题不及时问老师或同学,做练习时只等老师对答案。大多数学生学习不勤奋,吃苦耐劳精神不够,懒得记单词、读课文,更懒得进行听说和写作训练,缺乏培养语感的意识,导致口头、笔头表达能力“双差”的结果。

(五)词汇匮乏

高职学生普遍词汇量匮乏,直接影响了其学习英语的兴趣及综合应用能力的培养和提高。有些学生虽然按教师的规定记了一些单词,但大多数是机械记忆,不重视常用搭配、词义的准确性和多样性,掌握单词的质量不容乐观。学习英语词汇不能靠死记硬背,也不能一蹴而就,更不能三天打鱼两天晒网,要靠日积月累和灵活运用。

总的来讲,高职学生对英语兴趣不大,水平参差不齐,加上词汇匮乏,学习方法欠缺及没有良好的学习习惯,多数英语教师对此状况感到困惑,信心不足,教学效果不能令人满意。

 二、教师现状

(一)师资短缺,影响教学质量

随着我院的扩招,学生人数急剧增加,而基础课教师的数量不足,这样就导致教师的教学任务繁重,往往超负荷工作,(每个英语教师带7个班,加之跨级代课,单双周进行,那么单周英语教师要上28个课时,写4份教案)几乎没有时间和精力去了解新的教学观念,学习新的教学方法。这样势必就会影响教学质量和效果。

(二)教学方法和手段落后

目前我院英语教学基本是以教师为中心,以课堂为中心,教学方法单一,注重知识的传授,重视应试教学,教师和学生一同忙于应付过级考试。教师基本采用的讲授法,按固定的模式第一步读单词、短语,第二步解释课文、重点语法句型,第三步做练习;课堂上只有教师在讲,除了在教读单词、课文外,很少有师生互动。由于学生基础差,而教具更是单一,基本就是“教师+教材+黑板+粉笔”,缺乏硬件设施,没有多媒体设备来使用相配套的课件,网络资源等。而整个课堂教学气氛过于沉闷,学生无法参与课堂教学活动中来,最初的一点学习积极性也逐渐被抹杀掉了。久而久之,学生不愿意参与到课堂活动,对英语学习自然就丧失了兴趣。课堂教学活动设计也不尽完善、合理,没有了课堂教学的细化过程,没有仔细研究学情,有时会高估学生的能力,有时会低估学生的能力,导致课堂教学上的被动局面。

(三)教师包办提出问题,急于纠正答案

英语课堂上总是表现为教师说学生听,教师读学生跟,充斥着不带感情色彩的句型转换,学生学习死记硬背。结果,学生的努力学习收不到应有的成效,久而久之就会对英语产生厌学的心理,学习起来就索然无味,导致学生对英语学习的兴趣日渐下降。在教授英语课文这一环节中,教师通常要设计几个与课文有关的问题,让学生带着问题进行阅读,之后却忽视了让学生互相讨论不懂的问题,顾此却失彼,没有进一步提高学生发现问题的能力。在学习新知识的过程中,学生难免会出现这样和那样的错误,有的教师怕影响授课进度,为了节省时间,就直接将正确答案告知学生,结果在可能提速了的课堂教学中却拥杀了学生探索问题的能力。

针对以上问题,我认为,英语的课堂教学应有所改变,学生要改变英语学习的态度,教师要加强队伍建设和改变教学思想及授课方法,同时应对英语学习的硬件设施做出适当的改变。具体可以从以下几个方面做出具体的改变。

一、调查摸底,从基本开始,夯实英语音标、语法基础知识

了解学生对英语基础知识的掌握程度, 作为进入职业中英语的第一堂课, 起着关键的作用, 这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度, 有计划的进行音标、基本语法知识的补课, 使学生敢读、敢说, 并给予表扬、鼓励和肯定, 形成有效的鼓励机制, 树立学生对学习英语的信心, 使学生在对英语学习上产生积极的心理响应, 积极引导和培养学生的学习兴趣。

二、实行趣味英语教学, 培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径, 趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导, 在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容, 使枯燥地英语学习变的生动有活力, 逐渐形成浓厚的学习氛围, 培养学生学习英语的兴趣。

三、引导学生掌握记忆单词的学习方法

利用记忆特点和知识的迁移帮助学生记忆单词。对于形象的、直观的材料配以单词,并不断重复加深印象,将抽象的知识与生动的生活联系起来;将以前学过的词联想与生词之间的关系,由一个词联想到它相关的其他词,举一反三。在学习每单元单词时,让学生这样做:首先,先将每单元的词先从头看一遍,把认为最难的、第一次见到的生词(一般不超过10)打上标记,而其他熟悉的词只需要熟读即可;然后,将这些生词按词性归类,分类解决记住它。①联想法。看到一个生词时,联想到它的近义词、反义词、由它演变而来的其他词性、短语。例:看到生词grateful (感激的,adj),联想到它的近义词 obliged, appreciated, thankful,相关短语是 be grateful to sb. / be grateful for sth.,而类似以-ful 结尾的词有:helpful, thoughtful, careful, beautiful, thankful, fruitful, trustful,hopeful, mouthful.②利用构词法。很多单词加前缀或后缀就变成其反义词、形容词、副词、名词等,:please—pleased~+pleasure— pleasant-?unpleasant—pleasantly,常用前缀 dis-, un-, ab-,il-, in-, im-, ir-...,常用后缀-able, -ful, -ly, -less, -ness, -ment, -ed...:合成词,:playground, supermarket, girlfriend. 词义转化 park(n,公园)-v(停放)...;③编故事。例: restaurant (餐馆),rest (坐下休息)+au (张嘴动作)+r (像树枝)+ant (蚂蚁)(在饭店里,坐下休息,吃一盘叫“蚂蚁上树”的菜);④造句子。将生词放在语言环境中比单独记忆效果好。例:With the development of network, it' s very convenient for us to go shopping online.

四、教师要多种教学方法联合使用

常言道“教学有法,但无定法”,只依赖于一两种方法进行教学是行不通的。教学可根据学生的实际,采用不同的教学模式,将传统教学法和任务型教学法结合使用。常用教学法有:讲授法、谈话法、练习法、讨论法、读书指导法等。例如:在课前导入部分,可釆用直观法、故事导入法等,根据单元内容不同,针对学生的基础和特点,强调培养学生应用知识的能力,采用“任务型教学模式”则是比较合理的。每个教师都应当恰当的选择教学方法,表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。

五、改进教学手段

大力提倡和培养英语教师运用现代教育技术手段。计算机多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体,能使教学形象化、立体化,更为生动有趣。配套的教学磁带、VCD,经典英语歌曲、影碟、网络资源不仅能增强教学的趣味性,还能为学生提供课文学习所需要的教学资料,如背景知识、艺术欣赏、英语虚拟环境等。标准的英文听力材料能有效地提高学生的听说能力。教师要熟练使用这些多媒体工具。

六、要加强师资队伍建设

教师是教学活动的设计者、组织者和管理者,而学生作为教育认识的客体,需要教师有目的、有计划、有组织地引导,将新的教学内容转化为学生的素质,因此教师在教学活动中起着重要的作用。而拥有一支高质量的教师队伍则是提高高职英语教学质量的关键。首先,要引进高素质的人才来充实教师队伍。这样不仅可以解决师资短缺问题,还可以优化师资结构,如知识、年龄、学历、职称结构等。其次,要加强现有教师的在职培训。在职培训的形式灵活多样,既可以是业余进修,也可以是校本培训,如集体观摩、相互评课、相互研讨等。通过这些方式可以优化现有教师的知识结构,提高教学水平。再次,要鼓励教师大量参与科研活动。一方面,大学教师具有教学与科研的双重任务,二者是相辅相成的。教学是科研的基础,科研是教学的延伸,只有把平常的教学实践上升到理论的高度,才能更好地指导教学。另一方面,教师进行科研活动可以促进教师专业成长与发展,不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。

总之,英语教学在高职院校的教学活动中已经越来越重要,如何更好地进行英语教学,提高学生三级考试的通过率,提高学生英语的应用能力,还需要我们在实际教学中不断发现问题,并探究解决问题的办法,不断提高我们的教学效果。

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